一道小学二年级的数学题，究竟是对是错？
我是一个教了八年五六年级数学的老师，我看了同行批改过的卷子，确实有问题值得商傕，你们可以看看乘加乘减算式的三个小题，计算出的最后结果应该是一致的
才行，但出现了两种结果，所以肯定有一个是错误的，因为是二年级的数学题非常简单，很直观，第一个小问题桃子的总数一共是14个，那么具体到乘加算式呢，我们来看，每份桃子有4个，一共有了3份桃子，还剩二个，那么一共有多少个桃子呢？用每份个数乘以份数再加剩余的桃子就得出总数。具体算法就是4X3十2=14那么乘减算式呢？我们再讲，每份桃子是4个，一共分成了4份，但是其中的一份桃子少2个，所以桃子的总数怎么计算呢？用每份桃子约个数乘以份数再减去最后一份少的个数便是桃子的总数，具体算法就是4X4-2=14个桃子，所以后面的2个问题也是以此类推得出正确答案。
学而思是一家什么样的公司？
1.毫无疑问，在中学教育领域，在北京，几乎没人可以跟学而思抗衡，但是在二线城市，学而思的分校也仅仅是刚刚开始起步，真的是，刚开始起步，毕竟学而思是一家十分年轻的公司。
2.学而思跟新东方的风格丝毫不一样。
学而思没有把自己的老大打造成俞敏洪一样的教父级人物，虽然他的老大也是北大毕业之后创业的，但相对新东方把自己的初始团队像造星一样塑造成知名人物，学而思却低调很多，即使赴美上市之后也是如此。学而思也没有像新东方一样投放大量的广告，而是靠着在家长之间迅速传播的口碑来进行扩张，相比新东方，学而思更踏实；
3.在新东方，老师可以、也必须自己编写讲义，每个老师的讲义和PPT都不一样，而在学而思，老师的自由度就相对低一点；
4.跟新东方主抓英语、出国相比，学而思的业务就复杂一点。中学阶段很多省市的教材、高考题都不一样，虽然学而思在北京大名鼎鼎，但是在郑州、在太原、在南京等地，学而思刚刚开设分校，路还很长，北京的经验肯定也不能推广到全国，在每个城市几乎都要摸着石头过河，而且都要跟本地的教育培训机构抢生源，难度可想而知。学而思的出国部门刚成立不久，负责人曾是新东方的高级员工，从气场上来看，极其牛逼；
5.跟所有教育行业企业一样，学而思也面对人才难觅的问题。学而思里有牛人，分校校长级别的人物很多都是北大清华毕业的牛人，比如郑州校长，姓田，我个人在他没毕业时跟他有过几面之缘，当年在北大辩论圈内是大神级别的人物。老师分级，S,A,B,C等，据可靠消息来源，其实S级上还有一级老师，L级，即Legend。但是现在，学而思要招老师，招来的人肯定肯定就没那么牛了。一般的人经过培训可以慢慢成长为优秀老师，但是要想真成为名师，是要靠底子和气场的。特别是当学而思在各地的分校在当地招聘的时候，吸引人才是很困难的一件事。在北京有很多名校，但是其他城市，名校就少了很多（虽然现在的老师都是直接从北京带过去的）；
6.至于工作压力，教育企业工作压力都大，一个朋友在新东方暑假教SAT的时候，连续两个月，几乎每天都上8-10个小时的课，一周休息不了一次，工作压力大不大？但是挣钱也多呀，一个小时好几百块呢；
7.对于一个应届生，找工作，有三个因素几乎是没法同时平衡的：工资、前途和工作压力。你很难找到工资高，压力小，前途又好的工作。在教育企业，学而思也好，新东方也罢，工资高，工作压力一般大，但是前途总让人觉得...
8.但是对于学而思这个企业，我很赞同他的一些理念，也相信他未来的发展前景，毕竟高考的大环境在那里。
小学二年级，数学有点差，是不是智商的问题？
我是小学老师！正好是二年级的数学老师，我根据自己班里的一些孩子的具体表现来给大家说说这个问题！
我班里目前有两个数学成绩特别差的孩子，一个男孩，每每考试成绩在四五十分到及格线之间忽悠，另一个女孩子就是在八九分的样子，在一年级就是这样！从来没有超过十分过！
这两个孩子的成绩，在目前班里小孩子平均分90多分的成绩下，他俩的成绩应该就算是很差的！
那他俩是不是有智力问题？
如果“智力问题”指大家通俗的说法“傻！”“弱智”，那这俩孩子不属于，并且我可以说很多孩子不属于“弱智”这种程度！但是作为家长和老师也要承认人的大脑之间确实存在的差异！不承认个体之间存在的差异，就会发生家长被气的半死，孩子还在那里一脸无辜的表示没学会的可气又可笑的现象！
人的大脑是个神奇的玩意，对于自己感兴趣的东西，会积极主动的接收信号，那么学起来就很快。但是大脑对于不感兴趣的东西，它就会关机，不接收信号，那么老师和家长你再怎么教，效果也不大！这时老师和家长都会发出一句感叹“你怎么就这麽笨！”，就是这一句话，给孩子扣了帽子，叫他自己也认为自己不如别人，打击了自信心，以后遇到困难，就会瑟缩，然后给自己找个理由，“我就笨““我就是不如别人”，长此以往，孩子学习就会有惰性，不爱动脑筋，并且我们也知道，大脑是越用越灵光！越懒惰，大脑也就锈住了，也会变得懒惰，不会在主动的去接收外来的信号！那么这孩子的学习就会越来越困难！
教这样的孩子就得耐住性子，着急根本没有效果！男孩子的妈妈其实就犯了这样的大忌，急躁了，每每辅导孩子就是打和骂。急于求成，可是效果不大，然后就放弃了！这是很多家长的心态！
面对这样的学生，就应该和风细雨，润物无声，不能是狂风暴雨，他们脆弱的心灵承受不起。并且要多加鼓励和表扬。但是表扬的时候不要只泛泛的说你"真棒"这样的话，要具体表扬，比如今天他的计算做对了几个，你就要具体的指出来，今天你的计算能力能力进步不小。这样的表扬，会给孩子带来不小的自信，他会对以前感到畏难的计算题，产生兴趣，慢慢地想去琢磨它，这样大脑就对计算产生了兴趣，那么孩子在以后学的过程中就会有所进步了。
其实除了极个别的孩子属于智力不在线，大多孩子根本就不是智力原因造成学习成绩差！而是这些孩子的学习态度和学习习惯不好！班里有个小女孩，因为她有个龙凤胎的哥哥，开始俩孩子在一个班，后来就把他俩分开了，家里重视哥哥，对她不太重视，就连买文具都是哥哥买新的，她用哥哥的淘汰下来的旧的。一年级开始时，这女孩学习成绩也可以，有时候比她哥哥都考试的分数高。可是每次哥哥考了满分，都有100元的奖励，她没有，妈妈检查作业也是给哥哥检查。她就像个可有可无的孩子。虽然孩子小，但是她能感觉的到。后来她对于学习就不那么用心了。上课再也不认真听讲了，就在那里摆弄自己的小玩意。要么就不知道大脑都神游哪里了？作业也不好好完成，几次测验下来，哥哥都是90多分，甚至满分。哥哥得到了妈妈更多的表扬和爱。她就被嫌弃和埋怨了。所以她就有点自我放弃似的，越来越不好好学习了。这次二年级升级考试她考了个倒三名，仅仅比上面两孩子高一点点、，而她的哥哥数学考了98分，语文是90分。
难道朋友们感觉不到吗？因为孩子不受重视，慢慢地对学习失去了兴趣，因为自己即使考的好了也没有得到像哥哥那样的待遇，所以她就慢慢放弃了。不在好好学习，成绩很快就下降了，然后妈妈就更加的喜欢哥哥了，就像个恶性循环，孩子现在一点点都不爱学习，家长看到她的成绩下降，不是帮助她，而是斥责和打骂她，对于哥哥更是表扬了、所以我感觉这女孩逐渐的在放弃自己。
我开始找她的妈妈慢慢地沟通，希望她不要那么重男轻女，要一视同仁，都是自己身上掉下的肉怎么可以厚此薄彼，再说女孩子的智力比哥哥的一点不差。我希望妈妈和我一起重新培养孩子的学习态度，端正孩子的学习习惯，要求孩子上课认真听讲，积极回答问题，回家主动的完成每天留的家庭作业、如果有一点点进步，妈妈就多表扬女孩子，不要表扬男孩子了，因为那个男孩子已经被养的有点飞扬跋扈了，经常骄傲自满，应该打压哥哥，鼓励妹妹了。
我希望经过一段时间的帮扶后孩子会创造一个奇迹出来！
二年级的孩子数学成绩差，一般表现为两方面能力差：一是计算能力差。二是理解能力差。家长可以根据孩子的弱项制定计划进行假期的帮扶。理解能力差的孩子，大多不爱阅读，即使读过几本书，也是走马观花，看了热闹，属于无效阅读，家长要和孩子一起搞亲子阅读，叫孩子能够读懂别人写的文章。那样理解能力慢慢提高了，读题的水平高了，计算能力也加强了，成绩自然就会慢慢上来了。家长一定不要心急，耐着性子，耐住寂寞，慢慢的孩子就会进步的。急于求成一定会适得其反。
这是我个人的一点点看法，你怎么看待这个问题，有啥高招、妙招分享出来，一起帮助那些学习上需要帮助的孩子。
数学对个人的生活和工作有什么意义？对国家来说又意味着什么？
我要，吹爆数学！1.个人
学好数理化，走遍天下全不怕。
这句里，一定要细分的话。物理大于数学，数学大于化学。
物理有太多可以实际用到的地方，也是在亲密关系中体现个人男友力的关键。
不过，如果同样都能学到很好的情况下，数学是最能提升个人素质的。这已经远不是买菜算账、商场还价的小事了，而是全方位的提升。
细细说来——
数学可以分为数论、代数学、代数几何学、几何学、拓扑学、数学分析、非标准分析、函数论、常微分方程、偏微分方程、动力系统、积分方程、泛函分析、计算数学、概率论数理统计学、应用统计数学、应用统计数学其他学科、运筹学、组合数学、模糊数学、量子数学、应用数学。
线性代数是几乎所有高阶数学的基础，可以提升你的逻辑能力。
应用数学可以提升你快速解决实际问题、透过现象看本质的能力。
概率论数理统计学可以让你快速提升决断能力，让你知道权衡利弊，成为自己生活的“leader”。
最现实的，如果你还是个学生，数学不好，能把你从一本拉倒三本——
2.国家国家最重要的是稳定，稳定最重要的是中产阶级要多，中产阶级比例的提升需要发展经济，经济需要工业、农业、互联网、科学等等方面开花，而线性代数在这各个方面都有着十分广泛的应用。
计算机图形学、经济学、密码学、计算机设计、集成电路、高端芯片、虚拟现实等等。。。都和线性代数的理论与算法密不可分。而线性代数，只是数学里代数学的一个分支。
数学有多重要，你了解了吗？！对于数学，你有什么看法？
从思辨哲学的立场来看，数学的研究对象"量"，虽仅是一外在的不相干的范畴，但作为逻辑理念的一个阶段，也有它的正当地位。因此懒惰和肤浅的求知者不得以此来妄自宽解，说我们对于量的规定可以置之不理，或至少用不着加以精密的研究。无论如何，数量，首先作为逻辑的范畴，其次在对象的世界里，在自然界以及精神界，均有其正当地位。
但这里也立即表现出一种区别，即量的概念在自然界的对象里与在精神界的对象里，并没有同等的重要性。在自然界里逻辑理念是在它的“异在”和“外在”的形式中，因此量比其在精神界或自由的内心界里，也具有较大的重要性。即使在自然界之内，量的概念也有较大或较小的重要性之别。在无机的自然里，较之在有机的自然里，量可以说是占据一较重要的地位。甚至在无机的自然之内，我们也可以区别机械的范围和狭义物理学的与化学的范围，而发现量在两者之间也有不同的重要性。力学乃公认为最不能缺少数学帮助的科学，在力学里如果没有数学的计算，真可说寸步不能行。因此，力学常被认为仅次于数学的最严密的科学。
但是，由于通常数学中量的概念不是通过思想的中介得到并作为逻辑理念发展的一个阶段，而只是直接从表象里接受过来的，则我们便易陷于夸张它的效用范围，甚至将它提高到绝对范畴的地位。事实上实有陷于这种观点的情形，例如认为只有那些可以容许数学计算其对象的科学才是严密的科学的看法，就是这样。于是，那种以片面抽象的知性范畴代替具体理念的坏形而上学就又在这里出现了。如果类似自由、法律、道德，甚至正义真理这样的对象，因为无法衡量，不可计算，不能用数学公式来表达，就都被认作非严密的知识所能达到，于是我们只好以模糊的表象为满足，而让它们的较详细特殊的内容，听任每一个人的高兴，加以任意的揣测或玄想。这种极端的数学观点对于我们的认识和实际生活会有不少害处和恶劣影响。细究之，这种极端的数学观点，将逻辑理念的一个特殊阶段，即量的概念，认作与逻辑理念本身为同一的东西，这种观点不是别的，正是机械唯物论的观点。这样的唯物论，在科学思想史里，特别在十八世纪中叶以来的法国，得到了广泛的传播和接受。在唯物论的所谓抽象物质里，诚然是有形式的，不过形式只是一外在的、不相干的规定罢了。
总而言之，为了寻求严密彻底的科学知识起见，必须指出，象经常出现的那种仅在量的规定里去寻求事物的一切区别和一切性质的办法，乃是一个最有害的成见。无疑地，关于量的规定性精神较多于自然，动物较多于植物，但是如果我们以求得这类较多或较少的量的知识为满足，不进而去掌握它们特有的规定性，这里首先是质的规定性，那么我们对于这些对象和其区别所在的了解，也就异常之少。
